Logo
        
  Запомнить:

Страницы: [1]
  Печать  
Автор Тема: Разновозрастные объединения  (Прочитано 3464 раз)
Иванова
Постоялец
***
Сообщений: 157

Просмотр профиля
« : 12 Апреля 2009, 18:59:12 »

В многообразии человеческих связей самым распространенным является взаимодействие
человека с людьми разного возраста, а самым распространенным в обществе —
разновозрастные объединения. Это семья, производственные и учебные объединения.
Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными

психологическими механизмами. Если школьник вступает во взаимодействие как младший, то
действует механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на "зону
ближайшего развития". Для случая, когда ученик во взаимодействие включается как старший,
действует механизм "социального взросления". Известно, что дети всегда стремятся
ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого. Опыт показывает, что в
разновозрастной группе, лидерские функции в абсолютном большинстве выполняют старшие,
беря на себя ответственность за младших, за всю группу.
Взаимодействие старших и младших рассматривается как фактор осуществления
преемственности в школьном объединении. В процессе совместной деятельности и общении
происходит преобразование имеющегося опыта старших, а также обогащение и развитие
опыта младших.
Взаимодействие старших и младших выполняет функцию социальной защиты, которая
может быть рассмотрена в нескольких аспектах. Прежде всего, как помощь старших младшим
в организации их жизнедеятельности, особенно при выполнении непосильной для младших
работы. Во-вторых, эта защита и поддержка тех школьников, которые не могут реализовать
себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объединении
у старших школьников появляются дополнительные возможности утвердить себя, получить
признание. По нашим данным, около 17 процентов детей чувствуют себя комфортнее среди
младших.
Реализация этой функции особенно ярко проявляется в условиях малокомплектной и малочисленной
школы. Здесь круг общения в классе, где иногда обучаются 3 -5 человек, очень ограничен,
что создает для детей особую психологическую напряженность. Объединение детей в
разновозрастные группы обеспечивает расширение контактов и предоставляет возможность
найти как сферу деятельности для удовлетворения своих потребностей, так и приятного
партнера для общения и взаимодействия.
Социальное взаимодействие старших и младших в разновозрастных группах
обеспечивает реализацию компенсаторной функции. "Свойства младших всегда дополняют
свойства старших, и обратно". (И.С.Кон)
Источником развития любого педагогического феномена являются противоречия. Наряду с
общими педагогическими противоречиями в ходе исследования мы отметили два наиболее
важных и специфичных для социального взаимодействия в разновозрастных группах
школьников:
а/ противоречие между рассогласованностью интересов учащихся разного возраста и
потребностью младших осваивать социальный опыт, что невозможно без участия старших;
б/ противоречие между мотивами школьников и целями их совместной деятельности,
Условием разрешения этих противоречий и движущей силой развития социального
взаимодействия в разновозрастных группах является так называемое мотивационное поле
социального взаимодействия, под которым мы понимаем общность мотивов участников
взаимодействия (совокупность мотивов), вызывающих желание школьников участвовать в
совместной деятельности и общении. Мотивационное поле, являясь системообразующим
фактором, регулирует процесс развития социального взаимодействия. Схематично модель
социального взаимодействия в разновозрастной группе как развивающегося и развивающего
процесса можно представить следующим образом.
Мотивационное поле возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов и
определен предмет совместной деятельности. Определение целей совместной деятельности
зависит от состояния мотивационного поля, В то же время выработка целей и процесс их
присвоения участниками взаимодействия влияет на состояние мотивационного поля. Эти два
процесса взаимообусловлены. Все последующие действия в процессе (групповой) совместной
деятельности также зависят от состояния мотивационного поля и влияют на его развитие.
Мотивационное поле обеспечивает цикличное, спиралеобразное развитие социального
взаимодействия, имеющего своим результатом расширение сферы общих социальных
интересов старших и младших школьников.
Выявленные в ходе исследования закономерности позволили сформулировать принципы
развития социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников: интеграция и
дифференциация социальных интересов школьников в разновозрастных группах;
вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших; динамичность и
поливариативность ролевого участия школьников в социальных отношениях разновозрастной
группы
Мы исходим из того, что взаимодействие детей разного возраста является фактором
воспитательной системы школы, а разновозрастные группы органично вписываются в
жизнедеятельность школьного коллектива, который также рассматривается нами как
разновозрастная общность людей. Предусматривается, что взаимодействие старших и младших
пронизывает учебную и внеучебную деятельность, все сферы социальных отношений в школе.
Основой возникновения разновозрастных групп является общий социальный интерес,
конкретное дело, в котором могут реализовать свои личные интересы старшие и младшие.
Многообразие интересов школьников предполагает множество различных разновозрастных
групп в школе. Опытно-экспериментальная работа убеждает в том, что в каждой школе
складывается неповторимая система разновозрастных групп, обеспечивающая социализацию
личности, включение школьников во все сферы социальных отношений.
Взаимодействие старших и младших, взрослых и детей в разновозрастных группах
предполагает прежде всего включение детей в духовную сферу социальных отношений.
Большие возможности для этого предоставляют распространенные на практике так называемые
содружества, в которые входят учащиеся двух-трех классов разного возраста. Они объединяют
от 50 до 80 детей, причем внутри содружества создаются постоянные и временные
разновозрастные объединения для организации конкретной работы, проведения дел.
В практике получил распространенный вариант, когда педагоги берут классное руководство
в двух классах, старшем и младшем (например, в 5-м и9-м, в 1-м и 5, в 9-м и 11м). В этом случае снимается ряд
педагогических и организационных проблем, особенно, если в этом выборе участвовали все
стороны: педагог, старшие и младшие школьники. Естественным образом, добровольно
создается разновозрастное содружество, в котором организуется  вся внеучебная, а в некоторых
ситуациях и учебная деятельность детей разного возраста, возникают временные и
постоянные группы и микрогруппы, объединяющие старших и младших.
В некоторых школах Ярославля созданы постоянные разновозрастные группы, в которых
в интегрированном виде организована учебная и внеучебная деятельность школьников. В
них обеспечивается максимальная индивидуализация обучения и воспитания, так как в
основе лежит общение, диалог педагога и ученика, старшего и младшего школьника. Здесь
нет пассивных наблюдателей и присутствующих, нет жесткой регламентации ни во времени,
ни в построении учебной деятельности. Одновременно идет работа по нескольким учебным
предметам. Учащиеся сами выбирают путь своего движения к знаниям. Ребенок решает, с кем
он будет заниматься в данный момент, какому учителю будет представлять результаты
своего труда и в какой последовательности. Старшие школьники привлекаются к обучению
младших. Работа организуется в микрогруппах по парам, обеспечивается сочетание учебной
и социально развивающей деятельности для каждого с учетом его индивидуальных
особенностей. Что побудило педагогов к формированию таких групп? Во-первых, разные темпы
обучения учащихся одного возраста, отставание или опережение отдельных детей в темпах
усвоение учебного материала. Во-вторых, общение человека с другими людьми — основной
фактор развития личности, одновременно в рамках традиционного обучения на уроке
школьники почти лишены живого, непосредственного общения с учителем и своими
товарищами. В-третьих, стремление помочь тем, кто испытывает по разным причинам
трудности в общении со сверстниками, конфликты с учащимися и педагогами, желание
учиться более быстрыми темпами, занять активную позицию в учебной деятельности.

Страницы: [1]
  Печать  
 
 

SMF 2.0 | SMF © 2011, Simple Machines
XHTML RSS WAP2