|
|
Ребёнок приходит в школу,
имея уже сложившуюся самооценку.
Она начала складываться с момента рождения
и уже к концу
младенчества представляла собой
переживание или ощущение
собственной значимости, ценности, или, напротив,
незначительности,
никчёмности.
Психологи называют это «общей самооценкой».
Полярность этого
переживания зависит
от всей истории отношений в семье.
Оценочная самостоятельность
( в рамках конкретных самооценок процесса и результатах собственного учения), которую можно и должно воспитать в школе, включает две составляющих: собственные, ясно осознаваемые критерии качества своей учебной работы и владение способом оценивания, принятым в данном обществе.»
Г.А. Цукерман.
К концу первого года при благоприятных условиях большая часть детей класса могут:
- сравнивать действие и результат с готовым образцом;
- по заданным критериям оценивать свои действия и соотносить свою оценку с оценкой товарища, учителя;
- предъявлять на оценку свои достижения по заданному критерию;
- отделять известное от неизвестного в знаниях, задавать «умный» вопрос.
В целом, итогом первого этапа контрольно-оценочной самостоятельности есть выработанные совместно «правила оценочной безопасности» и адекватная самооценка учащегося.
На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки младшие школьники могут:
- определять возможные «ошибкоопасные» места, например, в тексте;
- устанавливать возможные причины возникающих ошибок и намечать план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
- классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
- формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
При правильной организации педагогической работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младшие школьники к концу начальной школы осваивают основной цикл контрольно-оценочной деятельности и могут:
- определять, то, что будет проверяться (работа с критериями);
- составлять проверочные задания (в том числе, с «ловушками») под определённые критерии;
- выделять сложность заданий, приписывать баллы сложности;
- создавать (или подбирать) образец для проверки задания (работы);
- сопоставлять полученные данные с образцом;
- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах;
- составлять (или подбирать) корректировочные задания, новую «индивидуальную» проверочную работу с последующим их выполнением;
- переводить (по необходимости) свои формализованные оценочные шкалы в общепринятую пятибалльную систему оценивания.
|
